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发布时间:2020-08-25   作者:左移湘    点击:1206

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据了解,在5年培养期内,青海每年将对这90名教师进行年度考核和中期考核;培养期满后,由青海省教育厅和财政厅组织期满考核。考核结果达到培养目标者,颁发“135高层次人才培养工程”相应层次证书;考核结果达不到培养目标者,降低培养层次直至取消培养资格。

我最喜欢的上世纪90年代的电视节目之一是《天才小医生》,它反映了美国梦理智的一面——如果道奇聪明到10岁就能完成在普林斯顿大学的学业,那么不管常规如何,他都可能成为一位少年外科医生。美国曾聚集过一些冲破教育制度的束缚而突然冒出来的天才少年。卡尔萨冈在16岁就读完了高中。斯蒂芬霍金在20岁就从牛津毕业了。莫扎特才6岁,就开始巡回演出了。

其实,已有很多人意识到“全民高考需要松绑”,“高考不能绑架社会”,可事实上,全民高考病一年甚过一年。大家一边反对“应试教育之恶”,强调“高考不是唯一的出路”,“高考应回归正常,社会应更加成熟”,可相关部门一边警示“大公共汽车不使用扬声器”,“监考老师不穿鲜艳的衣服,不要咳嗽”。难道公交车报个站,老师穿上大红衣服,就让原来能上一本的掉到二本去?

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科学发展观所追求的发展,不是片面的发展、不计代价的发展、竭泽而渔式的发展,而是全面协调可持续的发展。直辖以来特别是近几年来,重庆教育事业发展取得的成就具有历史性里程碑意义,但不容忽视的是,教育改革发展中也存在不少问题,非科学发展的教育现象或倾向依然存在,片面追求规模的粗放式发展对教育质量的提高产生了不可低估的影响,城乡和区域的不均衡发展对教育公平的实现提出了严峻的挑战,教育的基础性、先导性、全局性作用未能得以充分发挥。

三类考试形式,就决定了考生的三种不同的求学方向。第一类是现行第一批录取学校的本科专业;第二类是其他本科学校(包括现行的二本、三本学校)的本科专业;第三类则是高职(专科)院校专业。考生报名时,可以根据自己的兴趣爱好和学习情况,自主选择报考的类别,也可以跨类兼报,比如兼报一、二两类或二、三两类,同时也可三类都兼报。

尹蔚民表示,事业单位实施绩效工资,不是简单的涨工资,而是要同事业单位规范津贴补贴相结合,同建立事业单位工作人员的考核机制相结合,是建立一种新的机制和制度。

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两天之后,网易再出“独家报道”,请郭德纲再度就肖鹰的“回应”给出“回应”。郭气愤地痛斥他“你这是用另类的方法玷污清华和北大”。

掌握几部法典:《开皇律》:12篇、封建五刑形成、确立十恶;《武德律》、《贞观律》;《永徽律疏》在元朝以后被称为《唐律疏议》,是中国封建社会的代表性法典;《开元律疏》唐玄宗修永徽律疏;《唐六典》:第一部行政法典;唐朝主要法律形式:律、令、格、式;定罪量刑的主要原则;民事行为能力的认定标准;所有权制度;婚姻与继承;唐朝中央司法机关:大理寺、刑部、御史台;告诉的限制;回避制度、死刑三复奏、五复奏制度和法官责任制度都要记忆理解。

编者按  近年来,全国各地校长培训机构为提升校长的综合素质起到了重要作用。然而时间一长,从培训教材到培训手段都给人陈旧之感,似乎开始呈现“黔驴技穷”之态。如何创新培训模式,使培训更具针对性、更有含金量,真正提高培训效益,成为各地教育培训部门急需解决的问题。  本期我们集纳了来自广东省广州市、上海市长宁区和江苏省丹阳市三地培训机构在校长培训中探索出的创新做法,以期抛此三地创新之“砖”引更多地区创新之“玉”。广州市构建开放与多元培训格局  广州市中小学校长培训中心以“开放、多元、合作”为培训理念,在拓展校长培训的办班思路和系统设计校长培训课程体系方面进行了有益的尝试。  异质组班 异地受训  以往校长培训多采用一地校长组班形式,信息源窄,同质化严重,学员之间的交流很难开展,校长参训的积极性不高。广州市在拓宽办班思路上大胆创新,通过周密研究,自发建立了“杭州、大连、成都、广州、北京、乌鲁木齐”六城市中学校长提高培训协作体,成员来自教育行政主管部门和培训机构,创出了“异质组班、异地受训”的校长培训新形式。  所谓“异质组班”指班内学员来自不同地区,“异地受训”是指城市之间互派学员,此城市学员到彼城市参加学习。此外,六城市培训协作体每年都定期召开会议,交流、研究、部署当年及今后的培训计划,形成了“管理、培训、研究”一体化的校长培训工作机制。经过三年的实践,这种模式得到了六城市中学校长的的欢迎和认同。  系统构建培训课程体系  设置模块化课程。课程分为三个模块,每个模块又分为两个层面,三个模块自成系统,而每个模块又注重开放性和多元性。例如:第一模块的“专家前沿讲座”在聘请专家方面不局限教育专家,也请文化底蕴深厚的企业家来谈教育和管理,把企业管理的理念带进课堂,使校长们能够触类旁通,开阔视野;而在第二模块的“系统教育考察”里面,则强调了学员主动探究和学习。如:六城市中学校长提高培训班学员到香港进行教育考察,他们在香港大学教育学院讲座的引导下,在香港的三所中学分小组轮流蹲点,用五天时间全面了解香港的教育、教学状况,学员学习到的不仅仅是管理学校的经验,更重要的是学习到了经营学校的理念。  注意突出不同层次培训的重点。岗培班的课程设置注重基础知识、基本理论的学习;提高班侧重专题的讨论和研究;高级研修班则以课题带动科学研究,最后在专家的指导下完成课题研究或项目研究。(张东)上海市长宁区突出模块培养特色  为适应区域教育进一步加快改革与发展的步伐,上海市长宁区迅速启动了全区教育系统中青年骨干校长培训。长宁区教育局认真设计了相应的学员培训学习与实践模块,并落实了立体培养的各项措施,可概括为“九大培养培训模块”和“十大实战锻炼途径”。  政治理论模块。通过马克思主义基本原理和形势政策教育,帮助培训班学员牢固树立远大的理想和崇高的社会责任感。  教育理论模块。重在通过系统的教育理论学习,帮助培训班学员确立先进的办学理念。同时,积极鼓励学员研读教育理论专著。  外语能力模块。为适应现代教育的需求,开展了为期一个学期每周半天的英语口语训练,并专门邀请华师大外语系教授前来执教,还进行了水平测试,借此提高校长们学习英语的兴趣和自觉性。  信息技术模块。专题安排了“英特尔未来教育”技术培训、“校校通”管理平台培训,并要求校长们在各自学校的管理实践中加强信息化应用,重视开展现代信息技术与学科教学的整合实践,从而较好地提高了中青年骨干校长的信息技术应用能力。  论坛交流模块。以举办教育论坛为抓手,倡导中青年骨干校长的反思和求索创新精神,进而发挥他们在基础教育改革中的示范和辐射作用。几年来,培训班先后面向区域和全市,举办了《中小学实施高水准的素质教育的关键、难点与改革策略》等一系列教育论坛。  导师带教模块。聘请了17位市内知名的教育专家,让该区培训班学员与他们进行结对拜师带教,专家们根据培训班学员及所在学校的实际情况,指导其科学的发展方向。在几年来的专家带教中,专家、导师们的点拨促使学员们进一步拓宽了办学思路,找到了工作突破口,正在逐步形成自己的办学特色。  考察实践模块。先后组织校长们专程到晋元高级中学、进才中学、上海师大附中等一批办学卓有成效的学校取经。同时,还分期分批组织中青年骨干校长赴加拿大、新西兰、法国、香港等地学习考察。  课题研究模块。重在开展教育科研,强调在实践中学习,在研究中提高。在整个培训班期间,学员在全面诊断校情的基础上,纷纷开展课题研究。通过抓课题科研,区内不少学校的教育教学及科研工作跃上了一个新的台阶。  个性发展模块。中青年骨干校长所在学校是其校长专业发展的立业之基、成才之本。围绕不同学校的办学实际,以中青年骨干校长为主体,由领导、专家共同帮助设计,为他们的专业成长度身量体,突出个性化发展,开展个性化培训。  结合上述九大模块的综合开发和应用,长宁区还加强了培训班学员相关学习内容的整合,在此基础上,区委教育工委、教育局还总结出了“结对带教、专家指导、案例教学、专题研讨、岗位锻炼、理论辅导、读书自学、实践考察、专家点评、著书立说”等十大培训途径,使中青年骨干校长培训工作做到了岗位锻炼与专家带教相结合、个人自学与理论辅导相结合、实践考察与交流研讨相结合,从而有效地促进了中青年骨干校长的成长。(汤立宏)江苏省丹阳市用优秀个案促群体发展  作为基层培训机构,江苏省丹阳市教师进修学校立足现有校长素质已有较大提高的实际情况,根据校长发展的新需要和课程改革的新背景,强化“扎根”意识,努力探索校长培训的新路径。  个案研究:挖掘校长培训的“本土”资源  近年来,丹阳市涌现出一批镇江市名校长和丹阳市名校长,他们同时也是该市首期和第二期校长高级研修班成员,对他们的研究本身就属于“跟踪培训”的内容。他们集中力量,深入名校长工作的学校,和名校长本人及其所在单位的同事们进行深度访谈,帮助他们反思成长历程,总结成功经验,提升工作意义,共同写出了《学习力:校长走向成功的不竭动力》、《信念的分享》、《校长的生命教育和生命教育的校长》等多个校长个案研究报告。既是被研究对象,又是培训主体,校长们深有感触地说,个案研究促进了他们的反思和提高,在本质上也是一种有效的培训活动。  进修学校把其他校长带到名校长所在学校,看现场,听介绍,问问题;把个案研究的报告作为干训校本教材印发给他们,要求校长们以名校长的成长经历为范例,开展联系实际的自我剖析,制订个人发展计划和学校办学规划;同时开展普通学校特别是农村薄弱学校校长个案研究,以解决困扰校长们的实际问题。个案研究的开展,不仅丰富了校长培训的本土资源,而且强化了校长们自我发展的主体意识,带动了全市教育事业的发展。  课堂展示:注重校长培训“现场”效应  强化“现场”意识,把校长培训的地点迁移到课程改革的主阵地——课堂,突出培养校长组织实施新课程的理念与方法。  突出“高度”:培养校长新课程研究力。进修学校组织校长调查新课程实施中的难点和热点问题,确定重点课题;组织专家和校长及校长所在单位的骨干教师共同攻坚,制订课程实施方案。  突出“深度”:培养校长新课程实施力。校长不但要组织而且要亲自实施新课程。于是,他们分片定点到各个学校,组织校长亲自进课堂上课,体验新课程理念;组织专家即时进行课堂评点,和校长共同分析教学得失;布置“校长作业”,要求校长认真反思,及时总结,撰写课堂案例和教学论文,深化校长对新课程的认识。  突出“广度”:扩大校长进课堂的辐射影响。立足现场的校长培训特别注重扩大校长进课堂对教师投身课程改革的引导作用,展示校长对新课程的理解力和实施力,构建校长和教师在课程改革中共同成长的美好图景。  成长互动:发挥校长培训“群”的引力  校长培训不是单纯关注校长个人,而是注重组织校长群体互动,着力提高校长整体队伍素质。在实际操作中,他们进行了一些有益探索。  改革培训课程,促进校长观点碰撞。推动课程改革的校长培训课程也应体现新课程理念,进修学校尝试进行相关课程改革:围绕专题,采用教师发布信息——校长表明观点——群体相互质疑——校长最后陈述的“答辩式”课程培训模式,让校长们在课堂上不断加强思想碰撞,深化问题研究。  改革结业形式,鼓励校长激情互动。有人说,真正的成长是从毕业开始的。校长培训班结业,也是校长个人成长的一个新开始。如何让校长自主成长、追求成功的激情经久不衰,他们改革了校长结业形式,由原来领导讲话、颁发证书的形式,改为校长结业演讲。为了保证活动的成效,他们还请教育局领导、教师代表与校长济济一堂,共同体验追求成功的激情互动。  发挥“中心”优势,提供校长交流平台。成立丹阳市校长培训中心,打破培训班级界限,用创建“校长网站”、举办校长沙龙、组建校长联谊会等多种形式把校长们组织起来,共创交流合作的平台。(董洪宝 曹生根)  《中国教育报》2006年4月25日第5版

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防疫需要理智,防疫期盼责任,但对于小吕的行为应予宽容。如果一定要就此说些什么、做些什么,那就请健全重大流行病防控机制,像北京市那样及时向疫区过来人员发出倡议,以机制从源头上防控疫情,这恰恰是我们能够并应该做到的。(成彪)

专家建议考生在备考的过程中也要多看相关的教材,多熟悉相关的题型,提高应试能力。在考试中遇到不熟悉的题型时,要避免乱了阵脚。

1991年,中央电视台播放了以环保为主题的政论片《撼人的回声》。对于当时环保意识还不强的中国民众来说,这部纪录片没有引起太大关注。然而,对于廖晓义来说,意义大不相同。她是偶然间看到的这个片子,看后感触很深:这么大的一个国家,每天这么多的电视节目却惟独没有环保方面的内容,实在是个缺陷。廖晓义决定自己试试,虽然此前她对电视制作一无所知。

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美国:总是称呼老师职位或姓氏;可以在座位上与老师讲话;所有作业必须自己完成;如果听课有困难,可以约见老师寻求帮助;任何缺勤或迟到,需要出示家长的请假条;唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日,其他原因呆在家里不上课都是违规……


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